A formação de educadores de infância: práticas adequadas ao contexto educativo de creche

Abstract

Neste artigo pretendemos abordar a problemática da formação inicial de educadores de infância e a sua adequação, particularmente, ao contexto educativo de creche, que permanece praticamente inexplorado. Nesse âmbito, importa não só referir as opções teóricas que devem enquadrar essa formação, mas também analisar os vários aspetos de intervenção educativa que assegurem, cumulativamente, a qualidade do ambiente educativo e o desenvolvimento global das crianças. Assim, o objetivo primordial é, por um lado, explanar um conjunto de princípios educativos relevantes (Gonzales‑Mena & Eyer, 2001) e, por outro, salientar práticas adequadas ao desenvolvimento de crianças até aos três anos de idade, perspetivadas pela National Association for the Education of Young Children (NAEYC). A concluir, serão referidas as implicações e vantagens da consideração de tais princípios e práticas na formação inicial de educadores de infância e o impacto de uma formação deste tipo na prática profissional, no que especificamente se refere ao contexto de creche.

Dans cet article, nous aborderons la problématique de la formation initiale des éducateurs/éducatrices et l´adéquation de cette formation au travail en contexte de l’école maternelle, qui reste pratiquement inexploré. Nous considérons importantes les options théoriques qui devraient orienter cette formation aussi bien que l’analyse des aspects de l’intervention pratique pour que la qualité de l’environnement éducatif et le développement global des enfants soient atteints. Ainsi, l’objectif principal est, d’abord, d’expliquer un ensemble de principes pédagogiques pertinents (Gonzalez‑Mena & Eyer, 2001); d’autre part, de mettre en relief les bonnes pratiques pour le développement des enfants jusqu’à l’âge de trois ans, prévues par la NAEYC (National Association for the Education of Young Children). En conclusion, on fera référence aux implications et avantages de la considération de telles principes et pratiques dans la formation initiale des éducateurs/éducatrices, aussi bien qu’à l’impacte de cette formation dans la pratique professionnelle, spécifiquement, en contexte de l’école maternelle.

In this article we intend to address the initial training of kindergarten teachers and its adequacy particularly in the context of nursery education, which remains mostly unexplored. In this context it is important not only refer to the theoretical options that should sustain such training, but also to analyze aspects of practical intervention to ensure, cumulatively, the quality of the educational environment and the overall development of children. Thus, the primary objective is, first, to explain a set of relevant educational principles (Gonzalez‑Mena & Eyer, 2001) and, secondly, to highlight good practice to the development of children up to age three years old, envisaged by the National Association for the Education of Young Children (NAEYC). In conclusion, the implications and advantages of the consideration of such principles and practices in the initial training of kindergarten teachers will be referred as well as the impact of such training in professional practice, specifically in the context of nursery.