El futuro de la Teoría de la Educación en perspectiva tecnológica

Abstract

Tras sucesivos períodos de euforia desmedida y de críticas radicales, la concepción tecnológica está en camino de encontrar su sitio en el conjunto de las visiones que ofrece la educación actual y de un inmediato futuro. Algunas novedades aplicadas a la refl exión y a la práctica educativa avalan este supuesto: la introducción del concepto de competencias como metas curriculares, que ha vuelto a poner en primer plano la necesidad de partir de objetivos a lograr, la generalización de las evaluaciones externas a los centros y al sistema educativo, que ha revalorizado los principios de eficacia y efi ciencia y, fi nalmente, la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación, que exigen planificación previa. Recuperar la perspectiva tecnológica de la educación no supone, en ningún caso, una simple vuelta atrás, sino una adaptación a los nuevos tiempos, considerando los principios básicos que la inspiran y, por supuesto, sin excluir otras perspectivas de refl exión y práctica educativa.

Depois de sucessivos períodos de euforia desmedida e de críticas radicais, a concepção tecnológica está em vias de encontrar o seu lugar, no conjunto das visões que oferece a educação actual e num futuro imediato. Algumas novidades aplicadas à reflexão e à prática educativa propõem o seguinte: a introdução do conceito de competências como metas curriculares, o que voltou a pôr em primeiro lugar a necessidade de partir de objectivos a atingir, a generalização das avaliações externas às escolas e ao sistema educativo, e o que revalorizou os princípios de eficácia e de efi ciência. Por fi m propõem a aplicação das tecnologias da informação e comunicação, as quais exigem planifi cação prévia. Recuperar a perspectiva tecnológica da educação não supõe, em nenhum caso, simplesmente voltar atrás, mas uma adaptação aos novos tempos, considerando os princípios básicos que a inspiram e, portanto, sem excluir outras perspectivas de refl exão e prática educativa.

Après de successifs périodes d’euphorie démesurée et de critiques radicales, la conception technologique trouve sa place dans l’ensemble de visions offertes par l’éducation actuelle et d’un futur immédiat. Quelques nouveautés appliquées à la réfl exion et à la pratique éducative confi rment ce présupposé : l’introduction du concept de compétences en tant qu’objectifs des curricula éducatifs -qui a mis à nouveau au premier plan le besoin de partir des objectifs à atteindre-, la généralisation des évaluations externes aux centres et au système éducatif –qui ont revalorisé les principes d’effi cacité et d’effi cience- et, fi nalement, l’application des technologies de l’information et de la communication –qui exigent une planification préalable-. Récupérer la perspective technologique de l’éducation ne suppose, en aucun cas, un simple retour en arrière mais une adaptation aux temps nouveaux tenant compte des principes inspirateurs de base et, bien sûr, sans exclure d’autres perspectives de réfl exion et la pratique éducative.

After successive periods of limitless euphoria and radical critics, the technological conception is on the way fi nding its place in the group of the visions that offers the current education and immediate future. Some novelties applied to the refl ection and the educational practice approve this supposition: the introduction of the concept of competencies like curricular goals that it has put in first plane the necessity to leave from objectives to achieve again, the generalization of the external evaluations to the schools and the educational system that has revalued the principles of effectiveness and effi ciency and, finally, the application of the technologies of the information and the communication that demand previous planning. To recover the technological perspective of the education doesn’t suppose, in any case a simple returned behind, but an adaptation at the new times, considering the basic principles that inspires it, of course, without excluding others perspectives of refl ection and educational practice.