A avaliação formativa vivida pelos professores do 1º ciclo do ensino básico

Abstract

No presente artigo descreve-se uma investigação sobre o pensamento e as práticas de avaliação formativa de professores do 1º ciclo do ensino básico, realizada no âmbito de provas de doutoramento do autor, na Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro. Nesta investigação procurámos compreender as concepções dos professores do 1º ciclo do ensino básico sobre avaliação formativa, as suas práticas neste domínio, a forma como se inter-relacionam e a construção de um conhecimento prático sobre avaliação formativa. Procedemos, por isso, a um estudo de casos onde participaram estagiários, orientadores de estágio, professores principiantes formados na UTAD e professores experientes do distrito de Vila Real. Dado o objecto de estudo, recorremos a uma pluralidade de métodos e de técnicas para a recolha e para a análise dos dados, tais como o inquérito por questionário e por entrevista, a observação de aulas e a análise documental. Deste estudo, pudemos concluir que existe um distanciamento das concepções e das práticas de avaliação formativa dos professores de todos os grupos profissionais participantes face às orientações teóricas e às prescrições normativas da avaliação formativa no ensino básico. A avaliação formativa no 1º ciclo assume, de uma forma mais estruturada, características de uma avaliação centrada nos resultados de aprendizagem, que visa a detecção de dificuldades dos alunos e para as quais são utilizadas estratégias correctivas e de remediação.

Dans cet article, on retrace une investigation sur la pensée et les pratiques d’évaluation formative de professeurs du premier cycle de l’enseignement basique, réalisée dans le contexte des épreuves de doctorat de l’auteur, dans l’Université de Trás-os-Montes e Alto Douro (UTAD). Dans cette recherche, on a essayé de comprendre les conceptions des professeurs du premier cycle de l’enseignement basique en ce qui concerne l’évaluation formative, leurs pratiques dans ce domaine, pour en saisir les interrelations et la construction d’une connaissance pratique sur l’évaluation formative. Nous avons, par conséquent, procédé à une étude de cas, où ont participé des stagiaires, des orienteurs de stages, des professeurs en début de carrière formés par l’UTAD et des professeurs expérimentés du district de Vila Real. Étant donné l’objet d’étude, on a fait recours à une pluralité de méthodes et de techniques pour le recueil et l’analyse des données, tels que l’enquête par questionnaire ou par interview, l’observation de cours et l’analyse de documents. De cette étude, on a pu conclure qu’il existe un éloignement entre les conceptions et les pratiques d’évaluation formative des professeurs appartenant à tous les groupes professionnels participants, face aux orientations théoriques et aux prescriptions normatives de l’évaluation formative dans l’enseignement basique. L’évaluation formative du premier cycle assume, d’une façon plus structurée, des caractéristiques d’une évaluation centrée sur les résultats d’apprentissage, qui vise à détecter les difficultés des élèves et pour lesquelles des stratégies de correction et de remède sont utilisées.

The present study describes an investigation about the thinking and practices of formative evaluation made by teachers of primary school, done under the scope of author’s PHD thesis, at Portuguese University of Trás-os-Montes e Alto Douro (UTAD). On this investigation, we tried to understand primary school teachers’ conception of formative evaluation, their practices, the way they are inter-related and the construction of a practical knowledge on formative evaluation. It was then done a study of cases, with the participation of trainee teachers, trainee supervisors, new teachers with a degree taken at UTAD and experienced teachers of Vila Real region. Due to the studied object, various methods and techniques were used to collect and analyse data, such as a survey done by questionnaire and personal interviews, classroom observation and documents analysis. From this study is possible to conclude that formative evaluation conceptions of the participating teachers belonging to all professional groups are distant from theoretic orientations and normative prescriptions of formative evaluation to primary school. Formative evaluation in primary school assumes then, on a more structured way, characteristics of an evaluation centred on learning results, which intends to detect students difficulties and to which are used corrective and remediation strategies.