El papel del léxico en la enseñanza del español para fines específicos (EPFE) en niveles de iniciación

Abstract

En este artículo, dedicado a la enseñanza aprendizaje de las lenguas extranjeras o segundas lenguas (LE/L2) para fines específicos, comenzamos por intentar definir qué se entiende por fines específicos. Después de presentar una concepción más amplia y otra más estricta del término, analizamos los motivos que justifican que la primera sea la preponderante en el actual mercado de la enseñanza de las LE/L2 al mismo tiempo que presentamos las razones que nos llevan a colocarnos del lado de quienes defienden una concepción mucho más amplia del concepto. En este sentido, intentamos justificar la existencia y viabilidad de niveles de iniciación en los cursos de español para fines específicos (EpFE) apoyándonos, entre otros aspectos, en la idea de progresión que rige y debe regir cualquier proceso de enseñanza/aprendizaje, así como en la creciente demanda de cursos con este perfil. A continuación, y tras identificar algunos de los rasgos de las lenguas de especialidad en las que se basa la lengua objeto de enseñanza/aprendizaje, identificamos aquellos que son posibles y viables en niveles de iniciación, entre los que se destaca, por su mayor visibilidad, el léxico. La presencia de estos rasgos distintivos, acompañada de la contextualización del proceso de enseñanza/aprendizaje en una temática concreta, será lo que nos permitirá distinguir estos cursos de los de vocación generalista o español para fines generales (EpFG) y atribuirles el calificativo de ‘específico’. Para finalizar y demostrar nuestra posición, presentamos dos actividades diseñadas para cursos de iniciación de español LE para la salud y el mundo jurídico.

This article, which is dedicated to second language acquisition for specific purposes, starts by defining the meaning of ‘specific purposes’. After introducing two extremes of a continuum, a restricted concept and a non-restricted concept, I analyse the reasons that justify why the first one is more predominant than the second one in the actual market of SLA. At the same time, I present the reasons which lead me and other authors to defend a non-restricted point of view. In this regard, I try to justify the existence and viability of Spanish courses for specific purposes for beginners, based on the idea of progression which rules (and should rule) any learning/teaching process and on the increasing demand for courses with this profile. Then, after identifying languages characteristics for L2 learning/teaching, I identifiy those that are possible for beginner levels. Among these, vocabulary stands out. The presence of these characteristics and the fact that the learning/ teaching process is contextualised in a specific field will distinguished these courses from the traditional ones and make them more ‘specific’. Finally, I support my view by showing two tasks which were designed for two different courses of Spanish for specific purposes (beginner level): one for Medical Spanish and another one for Legal Spanish