A docência no ensino superior: perspectivas e imagens

Abstract

Neste trabalho é apresentada parte de um estudo sobre a docência universitária realizado com professores da UFRN. Investigações no âmbito do ensino superior constituem-se tema instigador. Trabalhos de Leite (1998), Cunha (2001), Morosini (2001), INEP (2004), Zabalza (2004), Teichler (2007), Bettencourt-Pires (2007), Garcia Ruiz (2008) e Brütten (2008) explicitam, sob diferentes enfoques, a problemática em questão. É notório exercerem os docentes um papel relevante no campo social e institucional. Entretanto, estudos empíricos relativos ao pensamento dos professores do ensino superior ainda são escassos. O estudo que aqui apresentamos retoma, com mais profundidade, os temas do trabalho que desenvolvemos em 2008 nomeadamente: a preparação pedagógica para ensinar na universidade, os atributos pessoais e expectativas exigidas para a docência e o ensino e as estratégias utilizadas com os alunos. Foram realizadas entrevistas a professores de diferentes cursos. Conclusões nos permitem apontar que alguns problemas críticos que permeiam o ensino superior estão presentes nas vivências dos docentes: a exigência de produtividade intelectual e reprodução do conhecimento nem sempre acompanhada de uma autêntica criação do saber; uma burocratização exacerbada; o descaso com procedimentos relevantes à formação dos estudantes e à construção e/ou fortalecimento da identidade docente. Problemas que são a gênese de um clima de constrangimento e mal – estar entre professores em nossas universidades.

Au cours de ce texte est présentée une étude sur l’enseignement supérieur dont les protagonistes sont le corps enseignant de l’Université Fédérale do Rio Grande do Norte. Les recherches dans ce domaine montrent à l’évidence qu’il s’agit d’un thème qui retient de plus en plus l’attention des chercheurs. Les travaux de Leite (1998), Cunha (2001), Morosini (2001), INEP (2004), Zabalza (2004), Teichler (2007), Bettencourt-Pires (2007), Garcia Ruiz (2008) et Brutten (2008) traitent sans équivoques, et sous d’approches différentes, de cette problématique. Tout le monde reconnait l’important rôle des enseignants dans le domaine du social et de l’institutionnel. Et pourtant il est digne d’être noté le peu d’études empiriques concernant la pensée des enseignants de l’enseignement supérieur, étant donné qu’à ce niveau d’enseignement le scénario intellectuel qu’ils partagent est très dynamique, diversifié et à l’abri de tout soupçon. Par rapport à notre enquête, ont été pris des thèmes liés a l’étude que l’on avait faite l’année dernière auprès des enseignants, pour essayer de connaître de plus près comment la préparation pédagogique pour l’enseignement supérieur est –elle faite, quelles sont les compétences et les attentes indispensables à l’exercice de cette tâche, et quelles sont les stratégies utilisées par les enseignants auprès des étudiants. Dans le cas de la présente recherche on a travaillé avec un échantillon composé par 18 enseignants appartenant à un éventail de formations dont le pourcentage correspond à 1% de l’ensemble du corps enseignant de toute l’institution. La recherche, à caractère qualitatif, est centrée sur une épistémologie de l’enseignement et a été conduite sous un regard interpersonnel, humaniste et introspectif. Les résultats nous signalent quelques points critiques qui traversent tout l’enseignement supérieur à l’Université Fédérale do Rio Grande do Norte pouvant être étendus à d’autres institutions: l’exigence d’une production intellectuelle et la reproduction d’une connaissance qui ne correspondent absolument pas a une création authentique du savoir; une bureaucratisation exacerbée engageant les actions de toutes les instances académiques; le manque d’intérêt concernant des procédés méthodologiques dont la portée est essentielle à la formation des étudiants et à la construction et/ ou renforcement de l’identité professionnelle des enseignants, parmi d’autres éléments de la vie académique. Ces points critiques sont à l’origine d’un climat de malaise et de contraintes touchant directement les enseignants de nos Universités.

This paper presents part of a study on teaching developed with university teachers in the Federal University of RN (UFRN). Research in higher education is an instigating subject. Papers by Leite (1998), Cunha (2001), Morosini (2001), INEP (2004), Zabalza (2004), Teichler (2007), Bettencourt-Pires (2007), Garcia Ruiz (2008) and Brütten (2008) explain under different approaches, the relevant issue. It is well known that teachers play a relevant role in the social and institutional field. However, empirical studies on the thinking of higher education teachers are scarce, even though they are a part of a very intensive intellectual field that is diverse and sometimes unquestioned. When accessing the interview’s data, previous findings were considered, in order to develop a complementary approach concerning pedagogical preparation for teaching at the university, personal attributes and expectations required for teaching higher education and strategies used with students. On this study 18 teachers from different courses were interviewed, corresponding to 1% of the total faculty of the institution. Research is carried out as a qualitative approach and interpersonal perspective, to situate ourselves in an epistemology perspective of teaching with humanistic and introspective view. Findings allow us to highlight some critical issues that permeate higher education and are present in the experiences of teachers. These issues can easily be generalized to other institutions. The demand for intellectual productivity and generation of knowledge is not always accompanied by an authentic creation of knowledge. An exacerbated bureaucratization linked to the actions of all academic bodies, the neglect of relevant procedures for the training of students and the construction and / or strengthening of teacher identity, among other things from academic experience, are the genesis of a climate of embarrassment and awkward situation among teachers.